巧用“加減法”，重構(gòu)課程體系

????????????????????????????????????????????? ——平?jīng)鲂畔⒐こ虒W(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)典型案例

在示范校建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)同專業(yè)建設(shè)實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課程體系存在諸多缺陷。如內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)零散，課程之間的銜接也不夠緊密，特別是理論教學(xué)內(nèi)容比重較大，實(shí)踐教學(xué)的比重較小，特色并不明顯。于是，我們決定重構(gòu)課程體系。

首先，以就業(yè)為導(dǎo)向，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，具體成2到3個(gè)崗位或崗位群;其次，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建新的“理實(shí)一體化”課程體系，把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位或崗位群的課程作為核心課程;第三，建立科學(xué)的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量控制體系，安排專業(yè)帶頭人、骨干教師教學(xué)，同時(shí)，以教務(wù)科、教研室為主，其它科室配合，進(jìn)行人才培養(yǎng)的全過程管理監(jiān)督。

一、重構(gòu)課程體系(以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例)

(一)傳統(tǒng)課程體系的問題與不足

1.公共基礎(chǔ)課采用通用教材就是個(gè)缺陷。傳統(tǒng)課程體系中，不管什么專業(yè)，公共基礎(chǔ)課都選用同一種教材，代課教師都是按照課程內(nèi)容要求去講課，不管所講內(nèi)容對(duì)本專業(yè)有沒有用，只要按期完成教學(xué)任務(wù)，就萬(wàn)事大吉，加上課程有些章節(jié)偏難，有些章節(jié)對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)“無(wú)用”，學(xué)生聽不懂或不愛學(xué)，教學(xué)效果并不明顯。

2.專業(yè)課教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。傳統(tǒng)課程體系中，理論課與實(shí)踐課基本上是分開上的，如果是同一個(gè)老師講解，情況能稍好一點(diǎn)，不是同一個(gè)老師代課，基本上是各講各的課，各唱各的調(diào)，不利于學(xué)生技能的提高。

3. 傳統(tǒng)課程體系反映在人才培養(yǎng)上，面面俱到，沒有明確的方向性，體現(xiàn)在課程上內(nèi)容多而雜，不利于教學(xué)，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

4.學(xué)生第三年帶薪實(shí)習(xí)完全脫離學(xué)校管理，使得課程體系不夠完善。

(二)“理實(shí)一體化”課程體系構(gòu)建

通過對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行探究和分析，構(gòu)建新的課程體系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，減少了課目數(shù)量，壓縮了公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，突出了實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)應(yīng)用型的特點(diǎn)。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系示意圖

(1)調(diào)整了傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)。新的課程體系中，按照遞進(jìn)式設(shè)計(jì)了六個(gè)課程模塊，使結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)，特色更鮮明，培養(yǎng)方向更加明確。

①公共基礎(chǔ)課程模塊。

主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以德育、政治與經(jīng)濟(jì)、法律、語(yǔ)文(應(yīng)用文寫作)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、音樂等課程構(gòu)成，用一到兩學(xué)期的時(shí)間，分階段、分課目進(jìn)行教學(xué)。

②專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。

主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。以機(jī)械制圖與CAD、金屬工藝學(xué)、公差與配合、數(shù)控車削加工工藝、數(shù)控銑削加工工藝等課程構(gòu)成，可單獨(dú)教學(xué)，也可滲透到專業(yè)課教學(xué)中去。

③專業(yè)核心課程模塊。

主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，把《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑/加工中心編程與加工》等作為數(shù)控專業(yè)的核心課程，提高學(xué)生的理論水平，掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的運(yùn)用和操作。以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則，綜合專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的多媒體課件，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

④專業(yè)特色課程模塊。

突出學(xué)校專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生另一技之長(zhǎng)。開設(shè)線切割編程與加工、數(shù)控機(jī)床檢修與保養(yǎng)等課程，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)的視野。

⑤就業(yè)教育模塊。

主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)前，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、普通話等課程，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

⑥頂崗實(shí)習(xí)模塊

通過頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。編寫頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，完成頂崗實(shí)習(xí)作業(yè)。

(2) 減少了科目數(shù)量。以“夠用、實(shí)用”為原則，傳統(tǒng)課程體系中開設(shè)25門課，新的課程體系構(gòu)建中，把有些科目進(jìn)行了合并，減少到14門課。

(3)減少了公共基礎(chǔ)課課時(shí)。將傳統(tǒng)課程體系中與該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容去掉，有些內(nèi)容不再講解，壓縮了理論教學(xué)的課時(shí)，加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)占到整個(gè)教學(xué)課時(shí)總數(shù)的三分之二。

(4)突出了專業(yè)核心課程，增加了課時(shí)總數(shù)。新的課程體系中，突出了專業(yè)核心課程，采用“以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作過程為載體”教學(xué)模式。每門課程均在350個(gè)學(xué)時(shí)以上。

(5)增加了專業(yè)特色課程。這部分內(nèi)容各學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際，從師資、設(shè)備等方面出發(fā)，拓展學(xué)生視野。

(6)增加了就業(yè)教育課。其目的是提高學(xué)生的就業(yè)能力。

(7)把頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)納入課程體系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，通過帶隊(duì)老師的管理和考核，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

(三)教學(xué)過程的實(shí)施

第一學(xué)年，用兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求，去粗取精，語(yǔ)文、英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為主，數(shù)學(xué)、物理所講內(nèi)容與數(shù)控專業(yè)結(jié)合，重點(diǎn)知識(shí)(如數(shù)學(xué)中的三角，幾何部分，物理中的力學(xué)部分)多講，非重點(diǎn)知識(shí)少講或不講。

在專業(yè)核心課程教學(xué)時(shí)，把專業(yè)基礎(chǔ)課全部滲透到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，不限課時(shí)，不拘泥于內(nèi)容，用到那些知識(shí)，講解那些內(nèi)容只需要為專業(yè)核心課程服務(wù)。

第二、三學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，數(shù)控專業(yè)兩門專業(yè)核心課程是《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削\加工中心編程與加工》。課程開設(shè)之前，教研組就制定了兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，課程教學(xué)采用“以就業(yè)為導(dǎo)向、以工作過程為載體”的教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)零距離對(duì)接。一門課程將由2至3人來完成，其做法是由一名教師主講專業(yè)核心課程，另外一至二名老師做助教，根據(jù)專業(yè)核心課程內(nèi)容要求，講解專業(yè)基礎(chǔ)課，以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足。

專業(yè)核心課程按照項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)成若干教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)教學(xué)任務(wù)開始時(shí)，先由助教講述任務(wù)的內(nèi)容、重點(diǎn)、步驟等，然后教學(xué)生手工制圖、計(jì)算機(jī)繪圖(主要是零件圖)，接著主講教學(xué)生編程，講解加工工藝，進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真，最后在機(jī)床上實(shí)際操作。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，隨時(shí)解答學(xué)生的提問和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教學(xué)任務(wù)結(jié)束，學(xué)生要寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)過程，認(rèn)真進(jìn)行反思，指導(dǎo)教師要對(duì)每一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行批閱并打分，個(gè)別問題個(gè)別解決，對(duì)普遍存在的問題要進(jìn)行統(tǒng)一講解，直到學(xué)生對(duì)這一教學(xué)任務(wù)掌握之后才能進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

2011年，我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)招生四個(gè)班。第二學(xué)期，一、二班雙班輪換實(shí)訓(xùn)數(shù)控車工，三、四班輪班實(shí)訓(xùn)數(shù)控銑工、加工中心，第三學(xué)期，一、二班雙班輪換實(shí)訓(xùn)數(shù)控銑工、加工中心，三、四班輪班實(shí)訓(xùn)數(shù)控車工。

第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)特色課、就業(yè)教育課，一方面提高學(xué)生的專業(yè)興趣，體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)特色，另一方面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

第三學(xué)年，頂崗實(shí)習(xí)，按照《頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃》和《頂崗實(shí)習(xí)管理制度》，學(xué)生實(shí)習(xí)期滿要寫實(shí)習(xí)總結(jié)，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要簽字，寫評(píng)語(yǔ)，然后交學(xué)校存檔。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在示范校建設(shè)過程中，進(jìn)一步完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校制定了《教學(xué)考核模式和評(píng)價(jià)體系》，從考核目的、考核原則、考核對(duì)象、考核內(nèi)容和方法、考核的要求等方面都做了詳細(xì)規(guī)定。

二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要分為成績(jī)考核和操行考核。成績(jī)考核由教務(wù)科和代課教師負(fù)責(zé)，操行考核由學(xué)生科和班主任負(fù)責(zé)。

1.公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、就業(yè)教育課分為考試和考查兩種形式?？荚囌n，由代課教師評(píng)分，平時(shí)占30%，期中占30%，期末占40%。考查課以平時(shí)上課情況為主由代課教師評(píng)分，必要時(shí)可開卷考試。

2.專業(yè)核心課程按照國(guó)家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分理論和技能考核。每一門課程結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行理論和操作考核，同時(shí)參考平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)。由代課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，平時(shí)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)占30%，理論成績(jī)占30%，技能操作占40%。

3.學(xué)生操行考核實(shí)行綜合評(píng)價(jià)。

主要是學(xué)生科、班主任要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)從思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為規(guī)范、遵紀(jì)守法等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每一學(xué)期由班主任寫出書面操行評(píng)語(yǔ)并計(jì)操行分。

學(xué)生考核成績(jī)合格，準(zhǔn)予畢業(yè)。

4.教學(xué)效果

2011級(jí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)招生253名學(xué)生，到第四學(xué)期，流失7 名，余246名。學(xué)生入學(xué)后，便按照示范校建設(shè)項(xiàng)目要求，實(shí)行新的人才培養(yǎng)方案。通過兩年的教學(xué)，所有學(xué)生文化課、品德操行成績(jī)合格，有233名同學(xué)考取了數(shù)控車工、數(shù)控銑工中級(jí)工證，其余13名暫定為初級(jí)工。從今年五月份開始，除15名同學(xué)選擇自主就業(yè)或繼續(xù)上學(xué)深造外，231名學(xué)生陸續(xù)頂崗實(shí)習(xí)。其中，18名同學(xué)被解放軍2765廠(蘭州)錄用，104名同學(xué)被上海大眾公司錄用，58名同學(xué)被酒泉鋼鐵公司機(jī)修廠錄用，51名同學(xué)分別被天津三星、江蘇安靠公司錄用。

(五)體會(huì)與思考

實(shí)施新的課程體系，從根本上解決了學(xué)生不學(xué)習(xí)的問題，由于課程數(shù)量相對(duì)減少，單純的理論教學(xué)內(nèi)容已相對(duì)減少，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)更感興趣，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具“功利性”，如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)會(huì)數(shù)控車削、數(shù)控銑削，畢業(yè)后就能完全找到工作崗位;第三，由于調(diào)用“雙師型”教師，專業(yè)課在車間進(jìn)行，便于教學(xué)工作的開展。

不利的是，新的課程體系對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。